Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
Проблема психологической готовности к школьному обучению является одной из центральных проблем современной психологии и педагогики. Современные исследования показывают, что 15 - 20 % детей приходят в первый класс школы неготовыми к обучению, т. е. у них недостаточно сформированы следующие компоненты школьной готовности: интеллектуальный, социально-психологический и эмоционально-волевой.
В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:
- Личностная готовность.
Включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта готовность выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе.
В личностную готовность входит и определённый уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является тот ребёнок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребёнок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определённый уровень развития эмоциональной сферы ребёнка. К началу школьного обучения у ребёнка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.
- Интеллектуальная готовность.
наличие у ребёнка кругозора, запаса конкретных знаний. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребёнка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
дифференцированное восприятие;
аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
логическое запоминание;
интерес к знаниям, процессу их получения за счёт дополнительных усилий
овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.
- Социальная готовность.
Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями, умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы.
- Физическая готовность.
Общее состояние здоровья.
- Речевая готовность.
Сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.
- Эмоционально-волевая готовность.
Считается сформированной, если ребёнок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия в его реализации, преодолевать препятствия и у него формируется произвольность психологических процессов.
Иначе говоря:
Во – первых, это умение слушать говорящего и верно выполнять те задания, которые предлагается в устной форме.
Во – вторых, это умение самому выполнить конкретное задание по определенному образцу.
В – третьих, это умение ориентироваться в заданной системе действий.
Еще совсем недавно опросы 5-6 летних детей и наблюдения за их играми свидетельствуют о большой тяге детей к школе. Внешние аксессуары школьной жизни ( портфель, пиджак), желание сменить обстановку действительно кажутся заманчивыми ребенку старшего дошкольного возраста. Но это не самые главные мотивы. Школа привлекала детей главным образом своей основной деятельностью – учением. «Хочу учиться, чтобы быть как папа», «Люблю писать», «Научусь читать», «В школе буду задачи решать». И это стремление естественно, оно связано с новыми моментами в развитии ребенка. Ему уже недостаточно лишь косвенным способом, в игре приобщаться к жизни взрослых. А вот быть школьником – совсем другое.
Если ребёнок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высоком уровне интеллектуального развития ему будет трудно в школе.
Сегодняшние наши выпускники быть школьниками не стремятся: «Там тяжело», «Там дают домашние задания», «У меня не получится»….
Кроме этого – результаты диагностики показывают у этих ребят и высокую тревожность. И что еще хуже – они постоянно находятся в напряжении, которое переходит в торможение…
Причина подобного отношения к школе, как правило, - ошибки в воспитании детей:
Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к робким, неуверенным в себе детям. «Ты же двух слов связать не можешь, как ты в школу пойдёшь?», «Вот пойдёшь в школу, там тебе покажут». Можно понять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением в школе.
Возникновение осознанного отношения ребёнка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только понятны, но и прочувствованы, пережиты ими. Подобный эмоциональный опыт обеспечивается, прежде всего, посредством включения детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства. Для этого используются экскурсии по школе, беседы, рассказы взрослых о своих любимых учителях, общение со школьниками, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов, кинофильмов о школе, ознакомление с пословицами и поговорками, в которых славится ум, подчёркивается значение книги, учения и др. Особо важную роль имеет при этом сюжетно-ролевая игра.
И самое важное!!Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.
Литература:
Анищенко О.А. Играя-готовимся к школе: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / О.А. Анищенко.-Мозырь: ООО ИД "Белый ветер",2006
Журавлёва Е.Н. Психологическая подготовка детей к школе.- мозырь: Белый ветер,2011
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Шестилетний ребенок в семье и учреждении образования / Я.Л.Коломинский, Е.А. Панько.- Минск: Нац. ин-т образования,2016
Смолер Е.И. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования. / Е.И.Смолер. - Мозырь: Белый Ветер.,2014
