Мой ребенок особенный.
Я в растерянности.
До того, как ребенок родился, мы психологически готовимся к его появлению. Мы мечтаем о ребенке и фантазируем о его будущем. Мы желаем себе здорового и хорошо сложенного ребенка, и, может быть, даже идеального ребенка. И мы более или менее сознательно боимся ребенка с ограничением в развитии.
Ребенок, который рождается, вероятно, всегда отличается от того ребенка, о котором родители мечтали, и это различие нужно преодолеть и принять. Но если родившийся ребенок совсем не похож на того ребенка, которого мы ждали, если у него имеются нарушения развития или очевидные физические ограничения, или если наши желания чересчур нереалистичны, барьер между чаяниями и реальностью может стать труднопреодолимым. Тогда нам труднее найти контакт с действительным ребенком и признать его.
Когда рождается ребенок с ограничением, мы внезапно «теряем» своего здорового, совершенного ребенка, которого мы ждали. И также внезапно мы получаем ребенка, которого мы боимся, который вызывает у нас отчаяние. Потеря одного ребенка - желанного, с которым мы, возможно, уже давно связывали свои фантазии, мечты и надежды, - и привыкание к ребенку с ограничением могут быть связаны с огромными трудностями для нас. Получается, что все приготовления к появлению нового члена семьи стали не нужны, поскольку родился не тот ребенок, о котором мы мечтали.
Многие родители говорят, что они сомневаются в том, что когда-либо смогут полностью принять ограничения их ребенка. Сам термин принятия, похоже, предполагает пассивность ответа, в то время как внутреннее чувство большинства родителей готовится бороться с тем, что им выпало. Воспитание ребенка, имеющего отклонения в развитии, - нелегкая задача. Напряженное психическое состояние родителей, возникающее при рождении такого малыша, мешает установлению с ним нормальных отношений. Такие взрослые скованы, напряжены, редко улыбаются. Они непоследовательны, неровны в обращении с ребенком. Такая психологическая «обреченность» родителей определяет формирование у ребенка средств общения с окружающим миром, его эмоциональной сферы. Малыш начинает дополнительно отдалять себя от окружающих, ожидать от них неприятных ощущений. В конечном счете, безнадежная психологическая позиция взрослых может полностью уничтожать результаты лечебных и воспитательных усилий.
Поэтому важно, чтобы родители ребенка, имеющего отклонения в развитии, не замыкались на своих проблемах, а оставались активными членами общества, не чувствовали себя виноватыми или неполноценными, а были общительными, сохраняли свои интересы и увлечения, знакомых и друзей.
Активная открытая для новых связей и впечатлений жизнь родителей ребенка с отклонениями в развитии делает их способными правильно воспринимать не только советы специалистов, но и неквалифицированные замечания окружающих. Не надо забывать, что не все живущие рядом с вами люди способны дать правильную оценку особым качествам вашего малыша. Существует, кроме прочего, естественная человеческая реакция на признаки, делающие другого человека «отличным от меня». Конечно, такое поведение более характерно для детей. Но в ряде случаев оно может выходить из-под контроля и у взрослых.
В семье, в которой растет ребенок с отклонениями в развитии, ни в коем случае не должны ущемляться интересы других детей. Нередко детям в таких семьях взрослые уделяют мало внимания, требуют, чтобы они всегда уступали своему брату или сестре, не жаловались на него (ее) поступки. Все это неблагоприятно отражается на развитии личности детей, обделенных родительским вниманием. Правильно построить свои отношения со всеми детьми могут только те взрослые, которые не потеряли интереса к жизни, не замкнулись на проблемах одного ребенка.
Не стоит забывать и о том, что переключение с решения проблем одного ребенка на занятия с другим является хорошим средством борьбы с психологической усталостью и нервным напряжением. Результативные занятия с другими детьми могут поднять настроение, повысить самооценку, укрепить веру и возможность достижения желаемого результата.
Полноценная жизнь родителей в данной ситуации важна еще по одной причине. Специальная работа с ребенком, имеющим отклонения в развитии, всегда строится на основе наиболее благоприятного прогноза. Надежда на то, что ребенок со временем восстановит, компенсирует свои возможности адаптации в мире, требует от родителей постоянной готовности к свободному общению с этим миром. Только те взрослые, которые сами не потеряли связей с миром, смогут стать для развивающегося человека надежными спутниками.
А.Швейцер в свое время сказал: «Величайшим открытием для любого поколения является то, что человек может изменить свою жизнь, изменив к ней отношение». Большинство людей могут, если захотят и если знают как, помочь себе в кризисных ситуациях своей нелегкой жизни.
Нередко мы попадаем в такие ситуации, когда нет сил дальше жить и кажется, что мир «завалился», потерял смысл существования. Что же делать? Как быть?
Среди различных способов выхода из сложившейся ситуации (поддержка друзей, семьи и т.д.) есть еще один. Если трудно или невозможно поделиться с кем бы то ни было постигшим тебя несчастьем, можно провести несложную процедуру, называемую «Список Робинзона».
Почему Робинзона? Дело в том, что впервые этот метод применил герой романа Д-Дефо «Робинзон Крузо». Помните ли вы, в какую ситуацию поместил писатель своего героя? Сильнейшее отчаяние, близкое к безумию - вот психическое состояние почтенного жителя Англии. Сначала он как сумасшедший долго бегал по берегу. Чуть позже Робинзон заставил себя серьезно и обстоятельно обдумать свое положение и вынужденные обстоятельства жизни. Первое, что он сделал для этого, - начал записывать свои мысли с целью «высказывать словами все, что меня терзало и мучило, и тем хоть сколько-нибудь облегчить свою душу».
Он, словно должник и кредитор, стал записывать все горести, связанные с его отчаянным положением, а рядом - все, что случилось и происходит с ним положительного. (Ведь в любой горестной ситуации есть и положительные моменты.) Вот отрывок из этого списка:
ЗЛО ДОБРО
Я заброшен судьбой на Но я жив, я не утонул, подобно всем моим
мрачный, необитаемый остров товарищам. Но зато я выделен из всего
и не имею никакой надежды нашего экипажа, смерть пощадила меня,
на избавление. Я как бы и тот, кто столь чудесным образом спас
выделен и отрезан от всего меня от смерти, вызволит и из этого
мира и обречен на горе. безотрадного положения.
Что же произошло, почему, изложив переживания на бумаге, Робинзон начал свой путь к спасению? Его, этот путь, можно схематично обозначить следующими ступеньками:
- Достигается разрядка, так как человек пытается своей записью остановить собственные мучения, переживания, отчаяние.
- Прерывается эффект самовнушения, когда человека преследуют навязчивые мысли о безысходности ситуации, о невозможности найти выход, происходит «накручивание» бедственного положения.
- Записав на бумаге травмирующее событие, человек делает первые умозаключения, первые выводы. Приостанавливая тем самым процесс сужения сознания, характерный для человека в ситуации сильного стресса.
- Совершается акт принятия беды (описав свое состояние), человек смиряется со случившимся (перестает посыпать голову пеплом).
- Начинается анализ положения, который означает снижение эмоциональной напряженности, за счет включения в действие интеллектуального компонента сознания.
- Попавший в беду может уже начинать действовать - у него равномерно работает и мыслительный, и эмоциональный компонент, и можно подключать деятельностный.
Рациональный анализ, визуализация событий, голос рассудка помогли Робинзону - он сначала смирился со своим положением, а затем стал искать выход из сложившейся ситуации. Мы имеем прекрасный литературный пример, как можно «вытащить себя за волосы» из кризисной ситуации.
Этот опыт помогал и помогает в преодолении других, не менее трудных ситуаций, возникающих в нашей жизни.
Выбор «стиля» взаимодействия семьи и специалистов
в процессе ранней коррекционной помощи
ребенку с особенностями в развитии
Особенности развития ребенка в раннем возрасте, пластичность центральной нервной системы и способность к компенсации нарушенных функций обуславливают важность ранней комплексной помощи. Потребность в раннем начале такой работы обусловлена, с одной стороны, особой важностью социально-эмоциональной сферы в общем развитии ребенка с ограничением, а с другой - значительными нарушениями во взаимодействии и умении устанавливать социальные контакты у матери и ребенка с особенностями в развитии.
В результате изучения литературы по проблемам организации коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста определились пять основных подходов во взаимодействии родителей и специалистов. Два из них - при доминирующей позиции стороны специалистов, три - при доминировании родителей.
Первый подход. Специалист видит и определяет проблему развития, а также информирует об этом родителей. Родители привлекаются к коррекционно-развивающей работе, поскольку рассматриваются как важный фактор в улучшении перспектив развития их ребенка. Родители рассматриваются как часть решаемой проблемы, но их позиция в коррекционно-развивающей работе пассивна - они потребители услуг специалиста, при инициативе специалиста. Более того, родители могут не в полной мере отдавать себе отчет в необходимости раннего вмешательства в развитие ребенка. Результата такой позиции - либо позднее выявление трудностей в развитии ребенка, как правило, на фоне учебной деятельности, либо отрыв ребенка от семьи и помещение его в специальное дошкольное учреждение.
Для данного подхода характерна традиционная модель взаимодействия между специалистом, ребенком и родителями.
Такая модель взаимодействия педагога и ребенка, нуждающегося в коррекции, примитивна и не внушает оптимизма. В данном случае родители отстранены от коррекционного процесса и на ребенка воздействует исключительно педагог.
Второй подход. Детские трудности рассматриваются как трудности семьи, и часть коррекционного воздействия распространяется на родителей и близкое окружение ребенка с целью изменения среды. Позиция родителей - пассивна, так как они не считают себя компетентными в вопросах воспитания ребенка с особенностями в развитии. Но родители согласны выполнять рекомендации специалистов, осознавая необходимость перемен в условиях развития ребенка. В этом случае ранняя коррекционно-развивающая работа проводится с согласия родителей, но при различной степени их участия. Родители осведомлены о ходе коррекции и о возможных ее результатах, но имеют собственный (обычно неадекватный) взгляд на дальнейшее образование ребенка. Схема взаимодействия визуально похожа на первую модель. Однако существуют определенные различия внутреннего плана. К ним можно отнести частые контакты родителей и специалиста, мнимую заинтересованность родителя, которую можно обозначить как «спешащий интересующийся» или тот, кто интересуется в спешке, поверхностно, создавая образ заинтересованного слушателя.
Третий подход. Родители рассматриваются не как часть проблемы, скорее, они способны стать частью ее решения, поскольку могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своему ребенку. Позиция родителей изменяется в момент информирования по поводу проблем в развитии ребенка. Дальнейшее решение родителей осознанное: из предложенного репертуара услуг они выбирают наиболее адекватные для их ребенка.
Однако следует отметить условность этого взаимодействия, которая характеризуется некоторой непоследовательностью в действиях родителя по многим причинам: неустойчивость мотива из-за эмоционального расстройства, личностных проблем и пр.
Четвертый подход. Родители рассматриваются как люди (граждане) с правами и обязанностями. Они осознанно заявляют о своем праве на информацию об особенностях развития их ребенка и в полной мере осознают ответственность за своевременность и адекватность коррекционных и развивающих мер. Поведение родителей в этом случае изначально целенаправленное: с устойчивым мотивом, определенной программой целенаправленных действий, контролем за результативностью коррекционно-развивающей работы специалиста и динамикой развития ребенка.
Однако активность родителей ограничивается ролью администратора, т.е. его функции сводятся к организации процесса и контролю за результатом коррекционно-развивающей работы некой команды или числа специалистов. Данная модель демонстрирует схему взаимодействия «особого» родителя. Любыми средствами и путями родители организуют многостороннюю, комплексную и, как правило, высоко интенсивную коррекционно-развивающую работу специалистов разного профиля. Недостатком этой модели взаимодействия специалистов и родителей является «доминирующая» позиция последних.
Пятый подход. Родители в отношении к коррекционно-развивающей работе приближаются к специалистам и проявляют высокую познавательную активность. Они занимают активную позицию во взаимодействии со специалистами, составляющими команду. Родители и другие члены семьи входят в команду и считаются важными ее членами.
Все пять подходов существуют на равных правах и не взаимоисключают друг друга в ранней коррекционно-развивающей работе.
