КАК  ПОДГОТОВИТЬ ЗАНЯТИЕ С ВОСПИТАННИКАМИ

КАК  ПОДГОТОВИТЬ ЗАНЯТИЕ С ВОСПИТАННИКАМИ

     Каждый день воспитатели проводят с воспи­танниками занятия, разные по решаемым задачам, сюжетам, используемым играм и заданиям. Но все ли они интересны, по­знавательны, эффективны для развития детей? Задумаемся: что отличает качественно подготовленное занятие с воспитанника­ми? Каков алгоритм подготовки к занятию, который позволит грамотно сформулировать его задачи, отобрать содержание и средства для эффективного обучения, заинтересовать воспи­танников предстоящей деятельностью?

    Предлагаем несколько простых шагов, которые помогут воспитателю подготовиться к занятию осознанно.

   Шаг первый: формулировка программных задач. Грамотно сформулировать задачи занятия поможет учебная программа дошкольного об­разования, в которой определены цели и задачи изучения образовательных областей и их содержание.

    Проектируя занятие, воспитатель самостоятельно отбирает и формулирует программные задачи. Чёткость и конкретность их формулировки определяет содержание и на­правленность его деятельности и, следовательно, обеспечивает её результативность.

   В современной дидактике выделяют ряд тре­бований к формулировке программных задач:

        1.ориентированность на ребёнка — задача должна быть направлена на формирование, развитие определённых представлений, уме­нии, психических процессов и их свойств (па­мяти, мышления, внимания, воображения, речи и т.д.), способностей детей в различных видах деятельности, воспитание нравственных ка­честв, чувств и отношений. Такие формулиров­ки задач, как «познакомить с...», «показать...», «научить,..», «рассказать о...», «создать условия для...» сосре­доточивают воспитателя на его собственной деятельности, а не на реальных результатах обучения и развития воспитан­ников. Ответ на вопрос «Для чего показывать, рассказывать, объяснять и т.д.?» составляет правильную формулировку задачи занятия;

      2. конкретность — формулировка задачи должна чётко отражать определённое содер­жание представлений, умений, развитие пси­хических процессов, способностей, воспитание нравственных качеств, чувств и отношений. В учебной программе дошкольного образования задачи изучения образовательных областей выступают для воспитателей обобщёнными ориентирами и требуют конкретизации для отдельного занятия, т.е определения того, что именно предполагаете формировать, развивать и воспитывать у детей. Например, несколько занятий могут быть направлены на формирование у воспитанников представлений о животных: на одном занятии будут формироваться представления о видовых признаках птиц и рыб, на другом — об их дифференцированных потребностях в свете влаге, тепле, пище, жилище;

          3. диагностичность — предполагает точность формулировки задачи, которая гарантирует возможность увидеть образовательный резуль­тат занятия и исключает ошибку в распознава­нии его достижения;

        4. достижимость — задача должна быть на­правлена на заведомо осуществимые образова­тельные результаты и быть реально выполнима на занятии. Если воспитатель по­ставит задачу «формировать элементарные ма­тематические представления», предполагается, что он будет формировать их все (количествен­ные, пространственные, временные и др.) на одном занятии. Задумаемся: возможно ли это?

        Программные задачи занятия носят триеди­ный характер и состоят из взаимосвязанных, взаимодействующих компонентов: обучающе­го, развивающего, воспитательного.

-  Обучающий компонент программных задач направлен на формирование у воспитанников представлений об объектах и явлениях окру­жающего мира, умений, действий, способов деятельности.

- Развивающий компонент  предполагает направленность содержания занятия на развитие психических процессов и их свойств, а также сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и личностной сфер воспитанников.

-  Воспитательный компонент направлен на воспитание цен­ностных ориентаций, чувств, отношений (к себе, другим людям, объектам окружающего мира или событиям, поступкам), качеств.

Шаг второй: отбор содержания занятия.

     После того как программные задачи опреде­лены, необходимо перейти к отбору содержания занятия, основными элементами которого явля­ются: представления детей о предметах, природе, человеке, обществе; опыт в различных видах дея­тельности; опыт эмоционально-ценностных от­ношений. Содержание занятия должно соответ­ствовать учебной программе дошкольного обра­зования, теме занятия, программным задачам.

       Обязательной составляющей каждого заня­тия является элемент новизны. Как отмечала основатель дошкольной дидактики А.П. Усова, «каждое занятие есть звено в переходе детей от незнания к знанию, от неумения к умению». Но­визна может быть представлена содержанием (новой информацией), дидактическим материа­лом, способом выполнения задачи и др.

Отбор содержания занятия включает:

•      поиск ответа на вопрос что рассказать де­тям на занятии в соответствии с программными задачами (выбор фактов, све­дений, примеров, информации об объектах и явлениях окружающей действительности, спо­соба деятельности);

•     структурирование материала и выбор спосо­бов его речевого оформления — какими словами (с учётом возрастных возможностей восприятия познавательного материала, детского опыта).

Шаг третий: придумывание сюжета занятия.

      Сюжет (идею) занятия можно представить как поле, на которое в воображаемом плане должны попасть дети, чтобы что-то узнать и чему-то научиться. Сюжет содержит общую цель (напри­мер, какую проблему нужно разгадать, какому герою и чем можно помочь, кого и каким об­разом защитить), которая направляет детей на решение игровых и дидактических задач. Для этого важно продумать такую ситуацию, когда потребности игровых персо­нажей становятся смыслом детской деятель­ности, вызывают готовность прийти им на помощь.

      Хороший сюжет занятия ориентирован на познавательные интересы и желания детей. Вместо того чтобы дети выпол­няли задания по требованию воспитателя («назвать», «описать» «рассказать», «подобрать пару», «сосчитать», «нарисовать», «составить» и др.), сам сюжет занятия должен мотивировать их в том направлении, в котором осуществляется обучающее воздействие. В са­мом начале занятия должно произойти что-то побуждающее воспитанников к дальнейшей деятельности, чтобы они поняли, что и для чего будут делать, а также захотеть это делать (называть, описывать, подбирать пару, считать, рисовать, составлять и др.).

     Российские учёные Т.Н. Доронова и С.Г. Якоб­сон предложили следующую схему создания игровой мотивации и пример её реализации:

                 - описание затруднительного положения персонажа и активизация у детей желания ему помочь. Кукла Маша играла с ножницами, по­ранилась и расплакалась. После того как дети успокоили куклу, выясняется, что Маша не знает ничего про опасные предметы. Воспитатель обращается к детям: «Может, мы поможем кукле Маше узнать, с какими опас­ными предметами нельзя играть дома?»;

                - постановка игровой задачи. На основе стрем­ления детей помочь кукле Маше ставится игро­вая задача: «Как мы сможем ей помочь?». Вы­слушиваются предложения детей, а затем воспитатель предлагает сделать альбом с изображениями опасных предметов, чтобы Маша всегда помнила пра­вила безопасного поведения дома;

              - постановка дидактической задачи. В соот­ветствии с игровой задачей формулируется ди­дактическая задача — узнать что-то, научиться выполнять определённое действие. При этом важно, чтобы дидактическая задача подчиня­лась игровой и была с ней взаимосвязана. Воспитатель обращается к детям: «Изображения каких предметов по­надобятся для альбома? Где в квартире нахо­дятся опасные предметы? Давайте отправимся в гости к Маше и найдём их!». Таким образом и начинается обучение.

РЕКОМЕНДАЦИИ  ДЛЯ  СОСТАВЛЕНИЯ  ИНТЕРЕСНОГО СЮЖЕТА ЗАНЯТИЯ

     1.Создайте ситуацию неудовлетворённости, опишите проблему или затруднительное по­ложение персонажа, активизируйте у детей желание ему помочь (спасти, найти, узнать, научить, доставить радость, поздравить и др.). Следует учитывать возраст­ные особенности развития ролевой игры и при­нятия воспитанниками игровой позиции.

         Сюжеты занятий для детей первой и второй младших групп основаны на взаимодействии с воображаемым персонажем (игрушкой, предметом, сказочным героем), который обратился за помощью. С просьбой о помощи к малышам приходят игрушки: они нуждаются в самых разных предметах, которые не могут сделать сами, но которые наверняка сделают умные и добрые дети. Игровые события включают в себя ситуации из личного опыта де­тей и соответствующих возрасту художествен­ных произведений, связаны с воображаемым изменением окружающих предметов («испечь» пирожки для бабушки, «построить» дома для медведя и медвежонка, помочь бабочкам найти свой цветочек и др.). На занятие к детям могут прийти: кукла Маша, Колобок, Курочка Ряба, Петушок, Зайчик, Мишка, Котик, Солнышко и Тучка и др. Воспитанникам интересно бу­дет отправиться в гости к бабушке в деревню, на поляну, в лес, в сказку и др. Дети первой и второй младших групп ориентированы на раз­нообразные игровые действия с предметами, поэтому каждому ребёнку важно получить свою игрушку, которой нужно помочь.

         Сюжеты занятий для детей средней группы, как правило, основаны на принятии детьми конкретной роли и действиях в соответствии с ней, при этом роль эмоционально привлека­тельна, оказывает стимулирующее воздействие на выполнение определённой деятельности. В этой ситуации воспитанников увле­кает возможность получить одобрение взрос­лого (игрового персонажа), а также интерес к совместной деятельности. Например, дети стали «поварами» — «готовят» разные блюда, «писате­лями» — сочиняют сказку, «архитекторами» — «конструируют» дом, «пассажирами» — «едут в транспорте» и др. На занятиях в средней группе воспитанникам также будет интересно помогать сказочным героям (различным животным, Крас­ной Шапочке, Бременским музыкантам, Незнайке и его друзьям и др.), выполнять их поручения и просьбы, объ­яснять им правила поведения.

         Сюжеты занятий для детей старшей груп­пы развиваются вокруг различных воображае­мых событий, происходящих с самими детьми. Например, дети «едут» в Беловежскую пущу и помогают Деду Морозу собрать подарки для зверей, «отправляются» в Солнечный город и помогают Незнайке выбрать профессию и др. Мотивация личной заинтересованности — «научи меня», «создание предметов своими руками» — связа­на с развитием познавательных интересов, рас­ширением сферы собственной компетентности.

2. Выберите  тип вашего сюжета.

      Выделяют линейный и нелинейный сюжеты. В линейном сюжете преобладают причинно-следственные связи между событиями, т.е. каж­дое игровое событие является причиной следу­ющего за ним и следствием предыдущего и таких событий (игр, заданий, логиче­ских задач, загадок) встречается более двух. Например, на занятие к детям второй младшей группы приходит Зайчиха и просит покормить зайчат морковкой (1-е игровое задание). Дети выбирают из корзины муляжи овощей (кар­точки с их изображением) и раскладывают их возле игрушек-зайчат (2-е игровое задание). В средней и старшей группах игровой персонаж может предложить детям помочь ему найти ответы на вопросы в ходе последовательного выполнения взаимосвязанных заданий, сказоч­ного путешествия (в лес, сказку, на волшебный остров и др.), квеста (по карте, плану). Такие линейные сюжеты могут иметь общую схему:

•       обнаруживается желание иметь какой-то объект (или его пропажа), узнать ответ на вопрос (загадку), вследствие чего дети идут его искать;

•       дети встречаются с «дарителем» (облада­телем) нужного объекта, для получения кото­рого проходят предварительные испытания (задания);

•      дети получают нужный объект и возвраща­ются в группу, отдают его игровому персонажу.

          В нелинейных сюжетах игровые события на занятии разворачиваются непоследовательно, тема занятия раскрывается с помощью разных заданий. Такие сюжеты отличаются от линейных тем, что воспитатель задаёт и исследует какую-либо одну проблемную ситуацию (общую тему), и все события в сюжете как бы стягиваются в одну точку. Например, в млад­шей группе на занятии по теме «Птицы» дети сначала узнают по голосу птиц, которые приш­ли к ним на занятие (игра «Чей голос?»), затем сравнивают по размеру их гнёзда (упражнение «Яйца в гнёздах»), складывают из двух частей целое изображение на карточке (игра «Сложи яйцо»). В средней группе на занятии по теме «Посуда» дети становятся «поварятами», рассматривают карточки с изображением предметов посуды и обобщают их одним словом - посуда (игра «Чудесный мешочек»), затем рассказыва­ют о возможных действиях с предметами посу­ды (упражнение «Что для чего?»), определяют, какой предмет посуды пропал (игра «Чего не хватает?»), а затем сортируют посуду по размеру (складывают стаканчики один в один, строят сериационный ряд из тарелок).

       Таким образом, при разработке сюжета за­нятия в разных возрастных группах воспитателю следует опираться на возрастные интересы детей и «специфически детские» (понятие А.В. Запорожца) виды деятельности: учиты­вать, что в младшем дошкольном возрасте действия с игрушкой определяют мотивацию детей, в среднем дошкольном возрасте — роль, а в старшем дошкольном возрасте — игровое событие, познавательный интерес.

Шаг четвёртый: подбор методов, приёмов, средств обучения

      Методы и приёмы обучения — это не только конкретные инструменты, которые необходимы для решения программных задач занятия, но и «волшебные ключи», открывающие перед воспитателем «двери неограниченных возможностей» в обучении воспитанников.

      Метод обучения — это способ взаимодействия воспитателя с воспитанниками, направленный на реализацию задач обучения. Приём обучения представляет собой кон­кретные действия воспитателя и детей, которые ведут к достижению ближай­ших задач и обусловлены методом обучения.

    В дошкольной дидактике методы и приёмы обучения традиционно классифицируют по ха­рактеру способов деятельности детей в процессе обучения:

- игровые методы (дидактическая игра, вооб­ражаемая ситуация в развёрнутом виде и др.) и приёмы (сюрпризный момент, выполнение игровых действий, создание игровой ситуации, загадки, элементы соревнования и др.);

-    наглядные методы (наблюдение, демон­страция наглядных пособий, предметов, игру­шек, опытов, презентаций, видеофильмов и др.) и приёмы (показ способа действий, показ образца, показ картин, предметов, игрушек);

-   словесные методы (рассказ, беседа, чтение произведений художественной литературы и др.) и приёмы (объяснение, указание, поясне­ние, педагогическая оценка, вопросы и др.);

-   практические методы (упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование).

     Для реализации воспитательных задач на занятии воспитателем используются различные методы воспитания:

•      методы организации опыта поведения и деятельности: приучение, упражнение в по­ложительном поведении и поступках; воспиты­вающие (воспитательные) ситуации; игровые методы воспитания;

•     методы осознания детьми опыта поведения и деятельности: рассказ педагогического ра­ботника на моральную тему; разъяснение нрав­ственных норм и требований; этическая беседа; чтение художественной литературы, обсуждение поступков литературных героев, героев мульт­фильмов; пример как метод воспитания;

•        методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности: поощрение, порицание.

      Выбор методов обучения и воспитания на занятии зависит от программных задач и со­держания предстоящего занятия, его сюжета, средств обучения, личности педагогического работника и его способностей.

   Средства обучения дополняют методы и приё­мы обучения. Если методы обучения отвечают на вопрос «как обучать?», то средства обучения дают ответы на вопросы «чем обучать?» и «с по­мощью чего обучать?».

        Остановимся на требованиях к наглядному материалу и его применению на занятии:

- используемая наглядность должна быть доступной пониманию детей и соответствовать их интересам;

-   при выборе и использовании наглядных средств обучения воспитателю необходимо ориентироваться на Санитарные нормы и правила, гигиенические нормативы к наглядным пособиям для детей дошкольного возраста;

-  демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребёнок мог её рассмотреть (т.е. в хорошо осве­щённом месте, на контрастном фоне, на уровне глаз детей и достаточном для их зрительного восприятия расстоянии);

-  для обследования наглядности (зритель­ного, зрительно-осязательного) детям должно предоставляться достаточное время;

- воспитанникам необходимо предоставить возможность приблизиться к демонстрируе­мой наглядности, внимательно рассмотреть её, обследовать.

      Надеемся, предложенный алгоритм станет для воспитателей эффективным инструментом, позволяющим успешно решать профессиональные задачи в реализации задач учебной программы дошкольного образования. Его использование в процессе подготовки к занятиям с воспитанниками избавит от труд­ностей и поможет получить удовольствие от творческого процесса.

Литература:

Соценко, Т., Елупахина, А. Как подготовить занятие с воспитанниками, или четыре шага к успеху./ Пралеска. - 2019. - № 09. - с.7-11.